遠程教育教學強調了教學的主體，能夠在很大程度上提高教育教學效率，遠程教育能給教學帶來什么樣的變化呢？
一、教學環境多元化、教學手段的多樣化，基于資源的學習環境基于資源的學習涉及到多種媒體資源的使用（書、報紙、多媒體、遠程教育、社區等），各種類型的學習資源是構成學習環境的主體�；谫Y源的學習環境可以看作是由多種教和學的資源精心設置成的學習環境。這個環境包括四種類型的學習資源，即基礎性資源、組織性資源、經驗性資源和評價反饋資源�；谫Y源的學習環境支持學生使用廣泛的學習資源來解決問題。在這種學習環境中，教學活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識（授人以魚）�；谫Y源的學習環境就是要學生學會在信息海洋中游泳的本領，也就是培養學生具備未來社會（數字化生存環境）所要求的信息讀寫能力。信息技術對教育手段和教育模式有著重要的影響，而遠程教育教學是傳統與遠程教育的基礎上萌生的一種教學手段.
二、多元化特性的良好學習環境，基于遠程教育資源的教學模式設計遠程教育資源應用于教育、教學過程的一般體現為遠程教育課程、遠程教育課件和遠程教育環境，它們是遠程教育教學和遠程教育學習得以進行的物質技術基礎。遠程教育應用于教育領域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性大大加強。遠程教育課程就是通過遠程教育表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和遠程教育教學支撐環境，其中遠程教育教學支撐環境特指支持遠程教育教學的軟件工具、教學資源以及在遠程教育教學平臺上實施的教學活動�？偠灾�，遠程教育課程要充分體現遠程教育的這一特點，構建多媒體化的接近真實生活的自主、協作學習情境，能充分利用遠程教育的資源。
三、教學手段和教學組織形式的多樣化，基于資源的學習基于資源的學習是以學習者為主的，學生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實際問題，并在此過程中完成知識的建構；教師在學習過程中則是以學習的督促者和幫助者的身份出現的；學習結果是將“信息讀寫能力”養成為一種學習能力�；谫Y源的學習有兩個基本特征：一是靈即能適用于不同的學習風格和課程領域；二是自主性，指學生主動控制學習過程，通過參與各種主題任務研究來進行學習。值得注意的是，在教師的指導下使用多媒體材料來學習并不等同于基于資源的學習，學生通過問題解決的經驗來完成主題任務。與教師控制的傳授教學相比，這種學習模式將學習過程變成學習者個人的探索與發現過程。
