摘要：《電氣控制技術》課程的特點是理論教學與實踐訓練并重、理論知識與操作技能密切結合。采取項目化教學，將考證內容融入到相應的工作任務中，其中的部分項目直接對應到“中級維修電工”考核工種中的某一鑒定點，使學生在取得電氣自動化技術學歷證書的同時，也能獲得“中級維修電工”、“高級維修電工”等職業資格證書。在課程考核過程中，采用過程評價、分項目考核方式，其中各項目的核心知識考核與職業資格“維修電工”理論考核內容緊密結合，各技能訓練項目圍繞職業資格“維修電工”的操作考核內容。
關鍵詞：雙證融通；電氣控制技術；工作任務；項目教學；技能訓練
“雙證融通”是指以學歷證書為標志的學歷教育和以職業資格證書為標志的職業技能培訓之間的相互融合貫通。高等職業院校要大力推行“雙證融通”制度，促進人才培養模式創新，重構“雙證”課程是其核心內容。
一、雙證融通《電氣控制技術》課程內容體系的重構
《電氣控制技術》課程是高職自動化技術類專業的核心技術課程，特點是理論教學與實踐訓練并重、理論知識與操作技能密切結合。根據電氣自動化專業實際崗位對人才知識結構、能力結構和素質結構的需要，以技術應用為關鍵，以能力培養為主線，理論知識以“必需、夠用”為度，進行內容體系的重構，實現學生知識與技能的整合。采取項目任務驅動教學法，每一任務模塊以培養學生對元器件檢測與使用、電氣原理圖的讀圖與分析、控制系統設計、控制系統故障診斷與維修技能為主線組織教學內容，并將考證內容融入到相應的工作任務中，突出學生基本應用能力、綜合實踐能力和創新能力的培養。
課程項目化教學為雙證融通提供了便利條件。將電氣自動化專業對應的崗位群分解為若干功能模塊，再對各模塊細分，得到所需專業知識、職業技能的具體要求，綜合具體要求后，形成合理的課程結構。課程在項目的選擇上，遵循行業內通用技術與新技術同步的原則，結合國家職業資格標準中相關工種（維修電工） 的高級工、中級工鑒定內容，通過課程學習達到某一職業崗位或崗位群的相關要求。
二、雙證融通《電氣控制技術》課程項目教學方案的設計
教學方案包括教學要求、教學內容、教學環節安排、教學方法等要素。教學方案的設計主要是以培養目標為出發點，對教學方案所包含的上述各個要素進行合理設計，通過相應工作任務的完成，達到相應職業資格標準中的部分要求，其中的部分項目是直接對應到“中級維修電工”考核工種中的某一鑒定點，使學生在取得電氣自動化技術學歷證書的同時，也能獲得“中級維修電工”、“高級維修電工”等職業資格證書，實現在課程教學目標下的“雙證融通”。
（一）教學目標設計
根據高職人才培養特點，明確《電氣控制技術》課程各知識點中學生應達到的能力層次要求，制訂適應人才培養特點的課程標準。在課程標準知識點中細化能力層次考核要求，明確學生在完成工作任務后達到的知識目標、能力目標和素質目標，提出四個能力層次的考核要求：識記、領會、簡單應用、綜合應用。
（二）教學方案設計
基于項目課程的《電氣控制技術》教學方案設計，以工作任務為載體，將整個教學過程設計為幾個完整的項目。以實際項目的分析、研究、設計、操作等來達到教學目的。學生以團隊為單位完成項目任務，在每個任務中將相關理論知識與技能訓練融為一體，真正做到“做、學、用”一體化。表1是其中一個項目的教學方案設計，通過該項目的強化訓練，可以獲得“中級維修電工”職業資格證書考核工種中的機床電氣線路常見故障的檢查與維修這一鑒定內容。
三、雙證融通《電氣控制技術》課程考核評價體系的多元化
《電氣控制技術》課程采用過程評價、分項目考核方式，具體方案如下：
過程評價分理論與實踐兩部分，主要是考核學生分析問題、解決問題的綜合能力與素質，考核按照各項目分開考核。以筆試形式對各項目主要知識點進行考核，其中項目一的分值占10%，項目二、項目三、項目四、項目五的分值各占5%，理論部分的分值共計占30%。以專項技能實訓考核形式對核心技能進行強化訓練與成績考核，分5個技能項目，分值各占10%，主要考核根據典型控制線路原理按工藝要求進行安裝接線、通電試驗的能力，以及根據常用機械設備電氣故障現象分析原因并能進行故障檢查與排除的能力。根據項目任務書、各項目思考題完成情況和平時作業、學習態度、小組合作完成情況等對學生的學習主動性、積極性、學習品質和學習能力等進行考核，分值占20%。其中各項目的核心知識考核與職業資格“維修電工”理論考核內容緊密結合，各技能訓練項目圍繞職業資格“維修電工”的操作考核內容，并根據職業技能鑒定標準對每一個學生進行考核，考核成績既是考證項目成績，也是課程相關項目的技能考核成績。
四、雙證融通《電氣控制技術》課程項目教學實施的效果
“雙證融通”教學方案由常州機電職業技術學院省級特色專業教學改革試點專業———電氣自動化技術專業于2008年開始在課改班試行，半年后在應用電子技術和供配電技術等專業推廣。該教學方案實施后，該班級55名學生都順利獲得“中級維修電工證書”，并有50％的學生正在利用課余時間進行“高級維修電工”技能培訓，其余學生也積極報名參加單片機應用技術證書、PLC技術證書等的考核。
實踐表明，以實際工作過程為導向的雙證融通項目化教學，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，創建了一種以工作任務為中心組織課程內容和教學過程的課程模式，學生學習的興趣顯著提高，職業技能考核成績的優秀率高，體現出人才層次的高等性、知識的實用性、能力的職業性、人才類型的技術性、就業去向的基層性等特點。
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