摘要：高職模具設計及制造專業實施工學結合教學模式對教師的職業道德、專業知能等方面提出了專業化要求，要求教師由“傳教者”角色轉變為教學活動的組織者、合作者、服務者，在教學中發揮正確的導向功能，適時點拔，激活學生的思維，驅動學生思維的積極性、主動性，培養學生的創新意識。
關鍵詞：教師專業化；工學結合；服務意識；高職院校
高職模具設計及制造專業主要培養從事模具的設計、制造、生產管理的實用型、技能型高級人才。在高職模具專業教學中，如何有效運作工學結合的教學模式，使之在教學實踐中獲得良好的成果，是當前高職模具專業開展教改所普遍關注的問題。這其中從事模具專業教學的教師隊伍質量的高低，是影響教學成效的關鍵因素。
一、模具設計及制造專業教學對教師專業化的要求
在信息化社會中，伴隨著新技術、新材料、新工藝的不斷涌現，模具技術的發展也非常迅速。針對這種動態性的市場變化，高職模具設計及制造專業教學必須作出迅速反應與積極調整，來滿足經濟社會發展需求。工學結合即是一種很好的教學模式，該教學模式要求專業教師有更高的專業技術素質與能力，同時還要有較強的教育開發、教育評價、人力資源管理等能力素質，即要求高職模具教師要向專業化方向發展。
(一)職業道德要求
在模具專業教學過程中，不僅要傳授給學生模具設計知識和制造技能，更要培養學生良好的職業道德。這就要求模具專業教師要有正確的職業理想、崇高的職業精神，不斷加強自身的道德修養，并有意識地增強關于職業理想、職業態度、職業責任和義務、職業技能、職業紀律、職業良心、職業榮譽、職業作風等方面的修養，在課堂教學或日常生活中潛移默化地影響學生。
(二)專業知識要求
工學結合教學模式要求教師不但對學校教育中各要素及其關系有較好的理解與把握，還要對模具生產企業中的各種組成要素及其關系、運行規律有深入的了解和把握。
(三)教育能力要求
工學結合模式強調教學應在實際工作的情景中進行，這使得教師任何相對固定的技能技巧的作用都是非常有限的。這就需要教師要根據自己對教育的領悟、對以往教育經驗的反思以及對教育情景的理性判斷來創造性地發揮。所以，提高教師的教育能力，也是獲得良好的工學結合教學效果的重要保證。
(四)服務精神要求
高職模具設計及制造專業的一個顯著特點就是崗位的針對性極強，這有利于學生獲得就業的優勢。但是，這一特點也導致學生的專業性過強、專業面過窄，而缺乏轉崗的靈活性。因此，高職模具專業教師除掌握模具技術知識外，還要掌握與模具發展有關的邊緣學科知識，以提高學生的轉崗和可持續發展能力。作為一名教師，不能僅限于制定教學、實訓計劃，寫教案，還要關注模具市場和專業知識的變化，了解學生今后最可能的就業方向，進而運用系統的觀念來分析研究高職模具教學的有關問題，以適應職業學校的人才培養職能由職前教育為主向職前與職后相結合的終身教育與培訓轉變。
二、教師專業化所體現的功能
教師的專業化發展，豐富了其教學的技能、方法、策略和技巧，因而能夠迅速并創造性地解決問題。具體來說，教師的專業化體現出如下功能。服務功能。一是由“傳教者”轉變為教學活動的組織者、合作者、服務者。主要是為在校學生的學習創造有利的條件，協調好職業教育與實踐活動之間的各種關系，對學生做到常關心、勤服務。二是對求職者或在職者開展職業能力開發和培訓，促進他們職業能力的形成與發展。
啟發功能。多提一些啟發性強的問題，讓學生的思維活動始終處于活躍狀態，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生養成良好的思維品質，擁有豐富的想象力。
導引功能。學生學習自主性的形成是一個逐漸的過程，教師有目的、有意識地引導是關鍵。同時，專業化的教師在遇到問題時都會進行反思并重新選擇合適的教學策略，從而養成通過探索和實驗解決問題和提升自身能力的習慣。
設計功能。教師既要駕馭好教材，又要全面了解學生，搜集、利用各種信息，充分挖掘多種有利因素，匠心獨具地結合實際問題創設問題情境，為學生發展構建開放的平臺。
選擇功能。教學中發揮正確的導向功能，鼓勵學生巧妙地選擇學習方法，首先要選擇有利于學生進行多向思維的教學方法，讓學生有法可選。
點撥功能。教師不應一手包辦，要創造并抓住時機，適時點撥，激活學生的思維，驅動學生思維的積極性和主動性，培養學生的創新意識。
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