在《發展式》美術實驗教學中，學童們面對自己創作的每一幅兒童畫，都能講出很有趣味的語言和情景故事�！畠和嫛�，特別是抽象表現階段的兒童畫，對于我們成年人來說，就像是一部讀不懂也猜不透的‘天書’，可是兒童讀自己的畫作就像是在讀自己的‘作文’。因為兒童畫中表現的圖形形象就是兒童自己創造的形式語言，所以‘兒童畫’也就是兒童用‘圖形形象’符號寫出來的‘作文’。
美國教育家格雷夫斯曾經采用現代化的儀器做過實驗，研究兒童‘寫作’時，運用語言文字的心理活動，實驗也發現——孩子們在寫作時通常都要依靠‘說話’的幫助，幾乎所有的孩子初學寫作的時候都需要從‘繪畫’開始。
由此，我們能夠得到這樣的啟示；學童們‘寫作’時，需要讀自己創作的‘兒童畫’，再通過說話運思，使用文字寫出作文。
‘兒童畫’不但具有“啟蒙”‘創造性美術教學’的功能，還有“啟迪”語文‘寫作入門’的教育功能？！
在我國的繪畫歷史上，本來就有‘書’‘畫’同源，‘字’‘畫’一家的傳統。中國書畫配有詩詞文字題跋，畫中有詩，詩中有畫，這是我們審美欣賞與交流的習慣。只是在近百年來，學習西方的課堂教學形式和引進教育教學科目以后，‘書’和‘畫’就被分隔在‘語文’和‘美術’兩個獨立的教學科目中。 小學語文的‘寫作入門教學’與美術啟蒙階段的‘兒童畫教學’，本來都應該在發展學生觀察世界，認識生活，創造‘圖形形象語言’和運用‘文字符號語言’，以及在創造性地表現對客觀世界的認知，反映對現實生活的感受的啟蒙教育教學訓練中，共同承擔著別的任何學科都無法替代的教育作用。但是我們現在的語文‘寫作入門教學’和‘美術啟蒙教學’，都已經完全喪失了他們本身原來賦有的‘創造性’色彩，完全背離了同源、又同根的兩種語言形式的特殊的‘互補與依存’關系。兩個語言工具學科進入教學課堂，成為互不往來的教學科目以后，各自盲目地步入已經無法自拔的教學困境中：
——當前常規的小學美術教學，沒有‘啟蒙階段’引導兒童畫進入美術教學的設計，沒有促進 ‘兒童畫’發展的教學目標，沒有保護與發展‘兒童畫’創造性表現才能的教學要求。近年來雖然表面上教材有些改進，但是總也沒有脫離開沿襲‘成人化’的‘臨摹模仿教學’的模式。錯過了啟蒙教育階段，引導學童創造‘兒童畫語言’，發展‘創造性表現才能’的教育機遇，放棄了引導‘觀察——思考——發現’發展認知功能的教育優勢。由于長期習慣于臨摹模仿，學生觀察寫生的能力低下，所有‘創作性表現’的教學，都已經成為美術教學的困難課題。
——同樣具有‘創造性’色彩的 ‘語文寫作教學’，直到今天也還是語文教學的難點�！磮D作文’流行了三十余年，幾乎成為當前的‘改革’時尚。老師引導學生把平面的圖畫當作真實的、立體的、生活空間去觀察；引導學生編造‘虛假’的情節故事；引導學生‘臆想’設計語言和對話；引導學生統一寫作的模式。從課堂教學表面上看，教師熱心的啟發引導很有章法，學生積極的踴躍發言還很活躍，好像是激活了‘寫作教學’的一灣死水�？墒恰淌交�、‘模式化’和‘說假話’的習慣影響，總是難免要危及到學生的未來。
一九八七年三月， ‘遼寧省小學整體改革實驗組’來大連觀摩中山路小學二年一班《發展式》美術教學實驗課。利用這個機會，《發展式》美術實驗教學與‘語文寫作入門’教學配合，進行過‘兒童畫——說話——寫作入門’的教學改革探索；簡述當時的教學過程如下；
美術課，兒童畫教學——歡樂的春節；
——老師通過春節錄像，把學生帶回歡樂春節的氛圍中，用學生自己的日記啟發聯想，引導回憶自己春節時的快樂生活，想象創作歡樂的春節。鼓勵學生‘怎樣想——就怎樣畫’。
——二年級下學期的‘兒童畫’已經開始進入‘視覺寫實表現’階段，學生的注意力逐步穩定，有了觀察要求。根據學生畫面的需要，進行集體的和個別的輔導時，重點是演示人物動作、補充人物形象、豐富形象語言。鼓勵學生用歡樂的人物動作，歡樂的節日色彩，創作表現春節時歡樂的氣氛。
——總結欣賞時，盡量讓學生講解自己畫面中的故事內容。給學生進行‘審美活動’和‘訓練語言’的機會，把畫面中創造的‘圖形形象語言’通過口述介紹，展示和欣賞。
這節課后，‘遼寧省整體改革實驗組’研討會發文，給予的評價是：‘有學生的觀察能力、記憶能力、想象能力與思維能力的運用和發展’�！w現了教學過程的整體優化’。（詳見：‘一堂體現教學過程整體優化的美術課’—《大連教育》。1987，6）。
語文課，寫作入門教學——歡樂的春節；
——啟發學生根據自己創作表現的‘兒童畫語言’，回憶自己當時是怎么想的——怎么做的——怎么樣游戲玩耍的。先請一位同學展示欣賞并講述自己創作的‘圖畫語言’，接著就讓學生們默讀欣賞自己創作的圖畫，讓學生用無聲的語言思考編擬自己要寫的作文。
——引導學生們‘怎樣說——就怎樣寫’。把美術課上自己創作的‘圖形形象語言’，通過語言表述導入寫作創作。遇到不會寫的字就用拼音，這樣學生就無障礙的寫出了完全是自己看的、自己做的、自己想的、自己說的和自己創造性的運用‘文字符號語言’表達出來的‘作文’。
兩節課，間隔兩天。雖然銜接不夠及時，但‘寫作入門教學’進行的還很順利。
其實‘發展式美術教學’與語文教學的配合，在一年級入學時的美術啟蒙教學，就已經開始：
——剛入學的小學生尚不認字，語文課進行的‘拼音’教學正好能夠幫助 ‘美術啟蒙’教學，利用‘拼音’做‘畫題’，引導小學生創作隨意性的‘抽象表現’的‘兒童畫’。給學生發表的機會，講述自己的畫，進行‘語言’訓練。學生在讀自己的‘畫作’時，都能用自己的語言講出畫中的故事。
——語文課進入識字教學后，‘美術啟蒙教學’又利用‘組詞’、‘造句’，啟發鼓勵學生選擇自己最熟悉、最喜歡的‘畫題’，隨意創作‘主觀寫實表現’的‘兒童畫’。這時進行‘語言’訓練，學生讀自己的畫，能講出更有情趣的故事情節。
——進入‘視覺寫實表現’階段的‘兒童畫’，形象逐漸趨向客觀，初現寫實傾向，畫面中的‘形象語言’及情景故事逐漸豐滿，這個階段的兒童畫，配合‘語文寫作入門’教學，就像上述實驗課一樣，能夠提供大量可供選擇的‘素材’。
兒童畫——說話——作文的‘寫作入門教學’，實驗教學進展順利，初步可以看出：
——‘兒童畫’確有‘語言’功能。實踐教學證明，引導學生從‘讀畫’——‘說話’——再用‘文字’轉換，確能輕松寫出‘作文’。
——言為心聲。學生‘說話’是思維在活動。學生本能的表現出來的：‘兒童畫——說話—— 作文’的寫作途徑，自由暢通。
‘美術啟蒙’教學課堂，是保護 ‘兒童畫’，發展創造性表現‘兒童畫語言’的樂園。 ‘兒童畫’，是語文教學進行‘語言訓練’最好的‘教材’，也是進行‘寫作入門’教學最好的‘素材’。
‘美術啟蒙教學’和‘寫作入門教學’互相配合，不但能相輔相成、互助互利，‘美術啟蒙教學’還能為 ‘語文寫作教學’尋覓到寫作的源頭。
‘兒童畫’具有啟迪‘寫作入門’的教育功能。這是現代教育應該把握，充分發揮和利用的教育資源。
