一、組建層次分明的發展團隊
剛開始組建發展團隊時，我們制訂了“青年教師培養方案”，設立了新教師、成長教師、成才教師和骨干教師等幾個梯隊，由教師對照條件自主申報。同時，對各層次教師的劃分給予了量化指標，由教師對照指標進行自主申報。我們在申報表上特別注明：各層次教師在相應的組間內，如果發展迅速、提高快，可不計工作年限直接進入高一層次；對各層次教師的發展情況，每學期進行一次自評、互評和負責教師點評，根據情況評出獎項。這充分調動了教師的工作熱情，使教師明確了只要心中有目標、行動有方向，就可以早日進入高一層次的培訓隊伍，接受更高層次的培訓。
二、制訂切實可行的發展目標
制訂科學的發展目標是決定教師能否獲得發展的關鍵環節，各層次的輔導教師與每位成員都進行了探討，雙方對已提出的個體目標再次進行補充與完善。我們分側重點制訂了各層次教師的培養目標。
（一）新教師———重專業思想教育，扎實各項基本功
我們通過“十年前的我”“我愛幼教”演講比賽等形式，讓新教師學習身邊的先進事跡，樹立敬業愛崗、愛園愛生、樂于奉獻的工作精神。利用每月的新教師和配班教師評價工作會議，幫助新教師發現工作中的誤區。新教師由于社會經驗的缺乏，在處理家長工作時在技巧上略顯不足，導致家園溝通合作存在障礙。為此，我們讓有五年教齡以上的教師收集家長工作中的案例，運用小品、情景表演的形式再展現，從而引發新教師思考，掌握合理、有效的家長工作方法。
（二）成長教師———重一日生活組織，扎實教學實踐能力
一日生活即課程。在積累了扎實的課堂教學基本功后，我們要求成長教師能精心組織幼兒一日活動，做到多思、多想、多實踐，并在園內進行保教知識講座，以求經驗共享。這樣既能鼓勵教師潛心研究保教工作，同時也讓他們充分體會到了自身的價值。另外，我們還鼓勵成長教師積極參與幼兒園組織的各類培訓、學習，大膽發表見解，提高交際能力。
（三）成才教師———重自我反思，扎實教研組織能力
反思是一種自我認識的體現，也是做好下一步工作的準備，我們要求成才教師必須學會反思和分析個人的優缺點，確立個人的努力目標，通過共同體的學習、業務能手的指導，強練內功，積極向骨干教師、名優教師靠攏。與此同時，在年段組組織的園本教研活動中，我們要求成才教師積極發揮主動性、創造性，如本學期三個學習共體的組織者就是由他們擔任的。另外，成才教師每學期要獨立組織一兩次教研活動。
（四）骨干教師———心懷感恩，發揮榜樣示范作用
骨干教師在園本培訓中，已具備了較為扎實的基本功，他們引導教師隊伍繼續加強課堂教學研究，做到立足于課堂、成材于課堂、服務于課堂，加強理論學習，著力進行小課題研究，努力向專家型教師發展。
分層目標的制訂，使教師心中有了譜，對照目標，層層細化，形成了一種互幫互助、你超我趕的良好氛圍�？梢�，制訂科學的分層目標是有效實施分層培養的關鍵。
三、實施有針對性的引領指導
（一）新教師———把握時機，穩扎穩打
對于新教師的培養，首先是職業幸福感的培養。我們有意識地安排思想素質較好、業務能力較強的教師與新教師搭班，讓他們在潛移默化中進步。同時，幼兒園為他們專門制訂了一系列的培訓方案，從晨間接待、晨間活動的組織、各領域集體教學活動的開展、區角材料的設計制作、環境布置、家長工作，到彈、唱、跳、畫、講（看圖講述）、寫（家長函、家園聯系單、活動設計、案例分析）等教學基本功的訓練。另外，我們還創造機會讓他們外出聽課，學習優秀經驗。
在對新教師的培養中，“師徒結對”是較為有效的措施。最初，我們的師徒結對普遍實行“定向分配制”。但一段時間后，我們發現有的徒弟特別敬佩別人的師傅，或者徒弟的弱項師傅也不強。為此，我們進行了改革，讓師徒雙向選擇，并推出了“師徒同課同臺競技”活動�；顒娱_始后，徒弟們明顯地感受到了同一個活動設計后的不同教學效果，開始進行自主反思。
（二）成長教師———人文關懷，貼心指導
我園的成長教師占了教師總人數的80%，他們熱情而極富個性，不但需要業務上的指導，更需要思想上的引領。對于剛做媽媽的成長教師，我們一方面加強對她們的輔導，教給她們正確教養孩子的方法，包括飲食、穿衣等；另一方面人性化地為她們的家屬提供了專門的休息場所，為她們安排午餐，讓年輕媽媽不用心急火燎地回家哺乳，消除了來去途中的安全問題，使她們能全身心地投入到教育教學工作中。對于教齡較長的成長教師，我們重點幫助他們克服職業倦怠感，在園內小課題講座中讓他們介紹管理班級、管理孩子方面的經驗，讓他們覺得自己依然是幼兒園的一塊“寶”，同時激勵他們繼續鉆研業務，力爭做個好教師。
（三）成才教師———全面提高，精益求精
成才組的幾位教師各有特長，也都有不足，如：周老師擅長美術，但課堂語言不夠精練；王老師充滿激情，卻少了課堂教學機智……為此，我們給予有針對性的輔導。經過一個學期的鍛煉，每位成才教師在課堂教學設計、實施及教學機智方面都有了進步。
（四）骨干教師———樹立榜樣，引領發展
骨干教師是幼兒園的精英，他們的發展是建立在幫助他人的基礎上的。具體來說，引領其他組成員在業務上有所突破，如對幼兒園的公開活動進行聽課、評課；帶頭搞好小課題；在幼兒園大型的觀摩活動中擔任主持等。在對其他教師的輔導過程中，骨干教師自己也獲得了發展。
經過幾年扎實有效的園本培訓，我園涌現出一大批優秀青年教師，初步培養出了一支理念新、教法精、勇于創新、研究深入的骨干教師隊伍。
